La unesco lanza un informe conjunto sobre la educación integral en sexualidad (esc) que incluye a las personas con discapacidad en asia y el pacífico
Discapacidad y sexualidad Misexologo
18 de Dic, 2022 . La UNESCO tiene 193 Miembros y 10 Miembros Asociados. Se rige por la Conferencia General y la Junta Ejecutiva. La Secretaría, encabezada por el Director General, ejecuta las decisiones de estos dos órganos.
Otro hallazgo clave del Informe fue que los docentes tendían a estar más familiarizados con varios aspectos biológicos de la EIS que con temas relacionados con los derechos de salud sexual y reproductiva. Esto se debió en parte a los currículos nacionales en los que la educación integral para la sexualidad se cubría como parte de los programas de salud y educación física. Más allá del entorno escolar en sí, las normas culturales dentro de las diferentes sociedades pueden afectar la prestación de la EIS. La Dra. Marie Grace Gomez, líder del equipo de investigación de Leonard Cheshire en Filipinas, observó que las maestras solteras del país se mostraban reacias a brindar educación integral para la sexualidad porque temían ser percibidas como promiscuas. Además, un estudio de caso de Mongolia demostró que la disparidad rural-urbana también exacerbó los obstáculos para la educación integral para la sexualidad que incluye a las personas con discapacidad. El Dr. Batdulam Tumenbayar, líder del equipo de investigación de Leonard Cheshire en Mongolia, señaló que en las áreas rurales, los padres de niños con discapacidad auditiva tenían poco acceso a la capacitación en lenguaje de señas, lo que limitaba la capacidad de los padres para comunicarse con sus hijos. Señaló que seis escuelas especiales estaban concentradas en Ulaanbaatar, lo que significaba que los estudiantes con discapacidades de otras partes del país debían residir en dormitorios, donde, dada la ausencia de figuras parentales, el papel de los docentes para brindar EIS de calidad era aún más crítico. .
Como señaló el Dr. Batdulam, tales escuelas están 'por debajo de los estándares internacionales' y los maestros no están equipados con los recursos para abordar las necesidades de educación integral para la sexualidad de los estudiantes. Aún más alarmante, los niños que viven con discapacidades en Nepal representan un asombroso 80 por ciento de todos los niños que no asisten a la escuela, lo que significa que no tienen acceso a la EIS en un entorno educativo formal.
El Sr. Senal Senevirathne, de la Red de Defensa de la Juventud de Sri Lanka, compartió un estudio de caso que ilustró la sensibilidad y la especificidad de los problemas que deben tenerse en cuenta al brindar EIS que incluya a las personas con discapacidad. En su discusión sobre el proyecto 'We Hear You', el Sr. Senevirathne contó que, en Sri Lanka, las personas con discapacidad auditiva tienen miedo de incomodar a los demás con los ruidos que producen. En las escuelas, los maestros amonestan a los estudiantes con discapacidad auditiva por 'arrastrar los pies' ruidosamente. Una preocupación específica identificada por el Sr. Senevirathne fue que, una vez que estos estudiantes alcanzaron la pubertad, dudaban en explorar su sexualidad por temor a hacer ruidos sin darse cuenta que pudieran incomodar a los demás. Este estudio de caso transmitió de manera conmovedora la importancia de abordar la EIS que incluye a las personas con discapacidad con considerable empatía.
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